Detalle del Libro
Puntuación
Autor(es): Bruno D'Amore & Juan Díaz Godino Y Martha I Fandiño Pinilla
ciencias / técnicas
ISBN: 0000071520010
Fecha de Publicación: 1 de Enero de 2008
Editorial: Magisterio
Idioma: Español
Tipo formato :
9,04 €
ComprarIVA no incluido
"El propósito de esta obra es que los estudiantes conozcan las matemáticas, las comprendan, las aprecien y que sean capaces de aplicarlas a su vida cotidiana y profesional. En este enunciado se observa que para describir la relación de las personas a las matemáticas no parece suficiente usar un solo término cognitivo conocer, comprender, tener capacidad ya que esa relación puede ser más o menos rica y abarcar distintos aspectos. Parece que conocer las matemáticas no es suficiente, porque ese conocimiento puede ser superficial, memorístico y poco útil. Por ello surgió la necesidad de añadir el término comprensión: es necesario aspirar que los estudiantes comprendan las matemáticas, lo que quiere decir, que sepan porqué se usa cierto procedimiento y cómo se relacionan entre sí los distintos conocimientos. Pero incluso, la comprensión pareciera ser insuficiente, ya que el conocimiento y la comprensión pueden ser meramente teóricos, eruditos: los estudiantes pueden manifestar una aparente comprensión y conocimiento para resolver los problemas prácticos relativamente complejos a los que tienen que enfrentarse. Una explicación para esta insatisfacción la encontramos en la siguiente cita del sociólogo francés Edgar Morin, cuando afirma: La noción del conocimiento nos parece una y evidente. Pero, en el momento en que se le interroga, estalla, se diversifica, se multiplica en nociones innumerables, planteando cada una de ellas una nueva interrogante (E. Morin, 1977, p. 18). El uso del término competencia ha penetrado fuertemente en el discurso de la educación matemática, pero sobre todo en el ámbito del desarrollo curricular, de la práctica de la enseñanza y la evaluación, donde se habla con frecuencia de enseñar por competencias . En este contexto, competencia viene a ser la capacidad de afrontar un complejo, o de resolver una actividad compleja ."
Prólogo
Capítulo 1
Contenidos, conocimientos, capacidades, núcleos funcionales, competencias: la complejidad de la construcción del saber y de la evaluación de competencias.
Contenido
Conocimiento
Competencia
Una paradoja del aprendizaje
La educación
Capacidad
Competencia y capacidad como hecho privado, singular, personal
La evaluación
Núcleos fundacionales
Capítulo 2
Competencias : Objetivo de quién construye su propio saber
Competencia: varias acepciones
Competencia y aprendizaje
Situaciones problema y campos
Competencia y aprendizaje
Competencia y acción didáctica : redefiniciones necesarias
Nudos conceptuales. Núcleos fundantes
Nudos, núcleo y didáctica
Capítulo 3
Ser competente , un desafío con raíces antropológicas
Motivación
Matemática y lenguaje. Aprendizaje
La competencia en matemática y la competencia matemática
Competencia como hecho ligado a la persona
Aún sobre las formas de entender la competencia
Las filosofías pragmáticas y la competencia
La elección antropológica
La figura del docente, si desea alcanzar el desarrollo de la competencia en el estudiante
En modo específico, pensemos en el estudiante
Desarrollar competencia matemática
Cambios conceptuales en la acción didáctica si desea desarrollar competencia matemática
Aceptación/ No aceptación de la matemática por parte de los estudiantes
El paso de los objetivos a las competencias
El desafío
¿Qué se evalúa, cuando se habla de evaluación de las competencias ?
Capítulo 4
Perspectiva ontosemiótica de la competencia y la comprensión matemática
Introducción
Análisis de la medida de la magnitud peso: competencia y comprensión de la medición
Significados personales sobre la medida de magnitudes
Reflexiones finales sobre el uso de términos cognitivos
Capítulo 5
Competencia y comprensión matemática ¿Qué son y cómo se consiguen?
Nociones de competencias
Comprensión instrumental y relacional
Competencia y comprensión de las matemáticas: relación con la epistemología
Competencia y comprensión en las orientaciones curriculares
El logro de la competencia y la comprensión matemática: Necesidad de una teoría de situaciones y momentos didácticos
Bibliografía
